adictes a l'autonomia

QÜESTIONARI OCI I TEMPS LLIURE...

2012-02-13T17:28:00.000+01:00

A l’hora d’ajudar als nostres alumnes a estructurar els seus moments d’oci i temps lliure, tant a l’escola com fora d’ella, serà primordial saber quins són els seus gustos i preferències a través, per exemple, d'una enquesta d'interessos. En moltes ocasions en trobem persones que bé per dificultats en el llenguatge, problemes de comunicació, nivell d’abstracció que implica narrar un fet...etc, els resulta difícil transmetre aquest tipus d’informació. A continuació vos presentem un material que vos pot servir per descobrir els seus gustos i aficions en l'àmbit de l'oci.
El qüestionari que vos presentem a continuació és altament individualitzat, en funció de la persona i el seu context., és a dir, estarà adaptat a seva realitat personal (horaris, família, recursos econòmics...).
És important comptar amb un informe individual en el qual es registrin els interessos que té la persona, els suports que requereix, els seus gustos... per poder fer un programa que inclogui activitats variades entre les quals pugui triar. No hem d'oblidar que qualsevol persona independentment de les seves necessitats de suport, deu tenir la possibilitat de realitzar activitats d'oci; un oci entès en tota la seva amplitud: lliure elecció, finalitat en si mateix i plaent.

A la hora de ayudar a nuestros alumnos a estructurar sus momentos de ocio y tiempo libre, tanto a la escuela como fuera de ella, será primordial saber cuáles son sus gustos y preferencias a través, por ejemplo, de una encuesta de intereses. En muchas ocasiones encontramos personas que bien por dificultades en el lenguaje, problemas de comunicación, nivel de abstracción que implica narrar un hecho...etc, los resulta difícil transmitir este tipo de información. A continuación os presentamos un material que os puede servir para descubrir sus gustos y aficiones en el ámbito del ocio.
El cuestionario que os presentamos a continuación es altamente individualizado, en función de la persona y su contexto., es decir, estará adaptado a suya realidad personal (horarios, familia, recursos económicos...).
Es importante contar con un informe individual en el cual se registren los intereses que tiene la persona, los apoyos que requiere, sus gustos... para poder hacer un programa que incluya actividades variadas entre las cuales pueda elegir. No tenemos que olvidar que cualquier persona independientemente de sus necesidades de apoyo, debe de tener la posibilidad de realizar actividades de ocio; un ocio entendido en toda su amplitud: libre elección, finalidad en si mismo y a su gusto.

ACTIVITAT PER A MENUTS A CAMOT

2012-02-09T00:07:00.000+01:00

“Se puede contemplar el mundo a la altura del hombre,
pero también desde lo alto de una nube.
Se puede entrar en la realidad por la puerta principal o
escurrirse en ella —es más divertido— por una ventanita.”
Gianni Rodari

Dins de les activitats que realitza caMot (un col·lectiu de Xàtiva al qual part dels membres del blog pertanyem), encetem una nova iniciativa per als més menuts. Ens referim a diferents activitats de caràcter mensual per als nens i nenes. Un espai i temps pensat per al gaudi on podrem participar de contes, fantasia, música, màgia i il•lusió.

Tenim el plaer de començar amb Dani Miquel, el cantacançons, el dissabte 18 de Febrer a les 18:30 h... Vos esperem!

Dentro de las actividades que realiza caMot (un colectivo de Xàtiva al cual parte de los miembros del blog pertenecemos), comenzamos una nueva iniciativa para los más pequeños. Nos referimos a diferentes actividades de carácter mensual para los niños y niñas. Un espacio y tiempo pensado para el goce donde podremos participar de cuentos, fantasía, música, magia y ilusión.

Tenemos el placer de empezar con Dani Miquel, el *cantacançons, el sábado 18 de Febrero a las 18:30 h... Os esperamos!

unitat didáctica: LA SALUT

2012-02-01T09:00:00.001+01:00

La salut és un dels aspectes més importants ja que té un gran impacte en el funcionament quotidià.

L'avaluació, seguiment i tractament de la salut en persones amb diversitat funcional pot comportar certes dificultats a causa dels problemes derivats del reconeixement dels símptomes, a la descripció dels mateixos o, fins i tot, a la col·laboració en l'examen físic per part de la persona amb diversitat funcional.

A la nostra aula hem estat treballant aquests aspectes perquè els nostres xics i xiques sàpiguen informar dels seus problemes, puguin comprendre els símptomes i així poder col·laborar en aquest procés.

La salud es uno de los aspectos más importantes ya que tiene un gran impacto en el funcionamiento cotidiano.

La evaluación, seguimiento y tratamiento de la salud en personas con diversidad funcional puede conllevar ciertas dificultades debido a los problemas derivados del reconocimiento de los síntomas, a la descripción de los mismos o, incluso, a la colaboración en el examen físico por parte de la persona con diversidad funcional.

En nuestra aula hemos estado trabajando estos aspectos para que nuestros chicos i chicas sepan informar de sus problemas, puedan comprender los síntomas y así poder colaborar en este procedimiento.

També us deixem un material molt interessant que us pot servir d'ajuda a l'hora de tenir en consideració totes les variables a tenir en compte en les visites mèdiques.

También os dejamos un material muy interesante que os puede servir de ayuda a la hora de tener en consideración todas las variables a tenr en cuenta en las visitas médicas.

NORMES D'AULA.

2012-01-31T17:30:00.004+01:00

Una de les eines que ens poden ajudar per la regulació de la conducta dels nostres alumnes és el disseny de ferramentes específiques, en aquesta cas normes d'aula, per al desenvolupament efectiu de les diferents tasques realitzades al llarg de la jornada escolar.

Vos parlem de claus visuals referents a normes per a l'efectiu desenvolupament de les activitats. Aquestes ens serviran com a suports en ales tasques, permetrà una comuniació més efectiva entre adult-alumne, els ajuda a augmentar la seua atenció i facilitarà la comprensió d'ordres senzilles.

Tanmateix aquestes eines ens poden servir perquè cada vegada els nostres alumnes siguen més autònoms, ja que sempre tindran present el referent visual que els permetrà l'autorregulació i així evitar les correccions verbals de l'adult.

Per tant, amb aquesta ferramenta aconseguirem:

- Reduir la intensitat del suport per part dels professionals i ser cada vegada més autònoms en la realització de les tasques.

- Ser conscients de la necessitat de seguir unes pautes en les diferents activitats d'aula.

- Emprar menys temps repetint orientacions i instruccions.

- Millorar la comuniació i l'atenció.

*S'ha de tenir en compte que el material que es presenta a continuació és una mostra i que sempre s'haurà d'adaptar a les caracteristiques de l'alumne/a per al qual sigua dissenyat.

Una de las herramientas que nos puede ayudar en la regulación de la conducta de nuestros alumnos es el diseño de herramientas específicas, en esta caso normas de aula, para el desarrollo efectivo de las diferentes tareas realizadas a lo largo de la jornada escolar.

Os hablamos de claves visuales referentes a normas para el efectivo desarrollo de las actividades. Estas nos servirán como apoyos en las tareas, permitirá una comuniación más efectiva entre adulto-alumno, los ayuda a aumentar su atención y facilitará la comprensión de órdenes sencillas.

Así mismo, estas herramientas nos pueden servir para que cada vez nuestros alumnos sean más autónomos, puesto que siempre tendrán presente el referente visual que los permitirá la autorregulación y así evitar las correcciones verbales del adulto.

Por lo tanto, con esta herramienta conseguiremos:

- Reducir la intensidad del apoyo por parte de los profesionales y ser cada vez más autónomos en la realización de las tareas.
- Ser conscientes de la necesidad de seguir unas pautas en las diferentes actividades de aula.
- Emplear menos tiempo repitiendo orientaciones e instrucciones.
- Mejorar la de la comuniación y la atención.

*Se tiene que tener en cuenta que el material que se presenta a continuación es una muestra y que siempre se tendrá que adaptar a las características del alumno/a para el cual sea diseñado.

OCI I TEMPS LLIURE... EL TREN.

2012-01-25T09:00:00.015+01:00

Una de les coses que hem estat treballant en OCI I TEMPS LLIURE és l'ús dels mitjans de transport col·lectius com a forma de desplaçar-se en les activitats que puguen realitzar en el temps lliure. Considerem que aquests ofereix possibilitats de desplaçament al nostre alumnat en la seua vida quotidiana i que és un recurs que poden fer ús per qualsevol motiu: laboral, relacional, acadèmic...etc. És per això hem estat treballant aspectes relacionats amb el coneixement de diferents aspectes per a la seua utilització.

Alguns dels objectius que treballa aquest material són:

Considerar el tren com a opció per desplçar-se en la seua vida quotidiana.
Conèixer l’estació més pròxima a la seua localitat.
Discriminar els tres tipus de tren i els seus usos: rodalies, regional i grans línies.
Reconèixer els llocs on poden comprar els bitllets.
Conèixer els tipus de bitllets.
Reconèixer les passes a tenir en compte per a comprar un bitllet.
Fer ús dels panells i televisions informatives per saber les pròximes eixides.
Buscar en l'horari les eixides i arribades dels trens.
Identificar les diferents línies en funció dels seus interessos.

Uno de ls aspectos que hemos estado trabajando en OCIO Y TIEMPO LIBRE es el uso de los medios de transporte colectivos como forma de desplazarse en las actividades que puedan realizar en el tiempo libre. Consideramos que estos ofrecen posibilidades de desplazamiento a nuestro alumnado en su vida cotidiana y que es un recurso que pueden hacer uso por cualquier motivo: laboral, relacional, académico...etc. Es por eso hemos ido trabajando aspectos relacionados con el conocimiento de diferentes aspectos para su utilización.
Algunos de los objetivos que trabaja este material son:

Considerar el tren como opción por desplazarse en su vida cotidiana.
Conocer la estación más próxima a su localidad.
Discriminar los tres tipos de tren y sus usos: cercanías, regional y grandes líneas.
Reconocer los lugares donde pueden comprar los billetes.
Conocer los tipos de billetes.
Reconocer las pasas a tener en cuenta para comprar un billete.
Hacer uso de los paneles y televisiones informativas para saber las próximas salidas.
Buscar en el horario las salidas y llegadas de los trenes.
Identificar las diferentes líneas en función de sus intereses.

VAIG A...MOURE'M TOT SOL!.

2012-01-24T09:00:00.003+01:00

A continuació s’exposa un material que pretén l’acció autònoma del nostre alumnat a través de l’organització de l’entorn (claus visuals) que li permeta dirigir la seua acció a la tasca que ha de realitzar.

El material consta d’una clau visual (tauler) que l’alumne utilitzarà com a objecte de transició entre el lloc on està i on ha d’anar. De forma que ho puga fer de forma autònoma.

Per tant, amb aquest, es pretén que l’alumne adquirisca un autonomia en els desplaçaments i de l’acció mitjançant l’organització de l’entorn de forma significativa i creant contextos d’acció.

És important que el centre conte amb claus visuals en les seues dependències per facilitar aquesta tasca. Per més informació veure:
http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2007/TRD/Artic/PEANA.htm

A continuación se expone un material que pretende la acción autónoma de nuestro alumnado a través de la organización del entorno (claves visuales) que le permita dirigir su acción a la tarea que tiene que realizar.

El material consta de una clave visual (tablero) que el alumno utilizará como objeto de transición entre el lugar donde está y donde tiene que ir. De forma que lo pueda hacer autónomamente.

Por lo tanto, con este, se pretende que el alumno adquiera un autonomía en los desplazamientos y de la acción mediante la organización del entorno de forma significativa y creando contextos de acción.

Es importante que el centro cuento con claves visuales en sus dependencias para facilitar esta tarea. Para más información ver:
http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/asun/2007/trd/artic/peana.htm

HO FAIG JO SOL...ELS ENCÀRREGS.

2012-01-23T20:16:00.004+01:00

A continuació presentem una ferramenta útil per fomentar l'autonomia dels nostres alumnes amb diversitat funcional a través de la realització de tasques que els proporcionen responsabilitats en les rutines quotidianes de l'escola. De vegades aquestes tasques queden relegades a aquelles persones amb més autonomia o, que per les seues característiques, poden realitzar-ho de forma exitosa. Amb aquest tauler de comunicació pretenem donar-li la possibilitat a aquelles persones amb dificultats amb la comunicació, menys autonomia o dificultat per dirigir la seua acció ja que també és un referent visual.

Aquest és un tauler de comunicació pensat per a alumat amb dificultats de comunicació. Amb aquest, pretenem que realitzen encàrregs, a la vegada que fomenta les habilitats socials, desplaçaments pel centre i les responsabilitats en el funcionament de l'aula.

Esperem que vos siga de profit!.

A continuación presentamos una herramienta útil para fomentar la autonomía de nuestros alumnos con diversidad funcional a través de la realización de tareas que les proporcionan responsabilidades en las rutinas cotidianas de la escuela. A veces estas tareas las realizan aquellas personas con más autonomía o, que por sus características, pueden realizarlo exitosamente. Con este tablero de comunicación pretendemos darle la posibilidad a aquellas personas con dificultades con la comunicación, menos autonomía o dificultad para dirigir su acción puesto que también es un referente visual.

Este es un tablero de comunicación pensado para alumado con dificultades de comunicación. Con este, pretendemos que realicen encargos, al mismo tiempo que fomenta las habilidades sociales, desplazamientos por el centro y las responsabilidades en el funcionamiento del aula.

¿Esperamos que os sea de provecho!.

dificultats per ser adicte a l'autonomia

2012-01-18T19:35:00.001+01:00

Crec que amb el títol d'este blog queda clar que considerem l'autonomia, en un sentit ampli (comunicació, desplaçaments, treball...), el punt de partida i l'objectiu de la nostra intervenció educativa. Pensem que així, ja en el present i, sobretot, en el futur, quan s'acabe el període d'escolarització, els/les nostres alumnes -funcionalment diversos- tindran la capacitat de decidir i l'oportunitat d'accedir a un ventall més ampli de possibilitats.

Treballem a centres públics, primerament perquè pensem que tothom ha de tindre garantit l'accés a una educació pública, gratuïta i de qualitat (un dret reconegut per l'ONU) i, a més a més, perquè pensem que és enriquidor per a tots els alumnes viure dins la societat, amb la diversitat de gent amb la qual es trobaran després al seu dia a dia (gent amb més recursos, o amb menys; gent amb dificultats, o amb molta facilitat; gent d'ací o d'allà...).

Garantir l'autonomia dels alumnes als centres públics no sempre és fàcil; necessites unes ratios adequades; que s'envien substituts per a cobrir baixes; diners per comprar materials i pagar factures; hores pagades per elaborar-los; per no parlar d'unes condicions de treball dignes. En definitiva, una aposta per l'educació pública.

Creo que con el título de este blog queda claro que consideramos la autonomía, en un sentido amplio (comunicación, desplazamientos, trabajo...), el punto de partida y el objetivo de nuestra intervención educativa. Pensamos que así, ya en el presente y, sobre todo, en el futuro, cuando se acabe el periodo de escolarización, los/las nuestras alumnos -funcionalmente diversos- tendrán la capacidad de decidir y la oportunidad de acceder a un abanico más amplio de posibilidades.

Trabajamos en centros públicos, primeramente porque pensamos que todo el mundo tiene que tener garantizado el acceso a una educación pública, gratuita y de calidad (un derecho reconocido por la ONU) y, además, porque pensamos que es enriquecedor para todos los alumnos vivir dentro de la sociedad, con la diversidad de gente con la cual se encontrarán después en su día a día (gente con más recursos, o con menos; gente con dificultades, o con mucha facilidad; gente de aquí o de allá...).

Garantizar la autonomía de los alumnos en los centros públicos no siempre es fácil; necesitamos unas ratios adecuadas; que se envíen sustitutos para cubrir bajas; dinero para comprar materiales y pagar facturas; por no hablar de unas condiciones de trabajo dignos. En definitiva, una apuesta por la educación pública.

No ens manifestem només perquè ens han baixat el sou (entre 127 i 415 euros mensuals) i han empijorat les nostres condicions laborals, sino perquè aquestes mesures fan més difícil que els nostres alumnes puguen ser adictes a l'autonomia. I això sí que no.

No nos manifestamos sólo porque nos han bajado el sueldo (entre 127 y 415 euros mensuales) y han empeorado nuestras condiciones laborales, sino porque estas medidas hacen más difícil que nuestros alumnos puedan ser adictos a la autonomía. Y eso sí que no.

unitat didàctica l'escola

2012-01-15T18:28:00.000+01:00

Durant el primer trimestre del curs, a un aula d'infantil, amb la major part de l'alumnat nouvingut i pràcticament sense hàbits, hem organitzat el temps així:

- abans del pati: activitats individuals de taula tipus TEACCH de conceptes bàsics, motricitat fina, etc. (podeu veure alguns exemples ací, ací i ací)

- després del pati: activitats individuals de taula al voltant de la unitat didàctica "l'escola".

- per la vesprada: tallers de joc (alguns materials dels quals ja vos vaig avançar ací), de contes, de vestit, pantalla digital...

Durante el primer trimestre del curso, en una aula de infantil, con la mayor parte del alumnado recién llegado y prácticamente sin hábitos, hemos organizado el tiempo así:

- antes del patio: actividades individuales de mesa tipo TEACCH de conceptos básicos, motricidad fina, etc. (podéis ver algunos ejemplos aquí, aquí y aquí).

- después del patio: actividades individuales de mesa relacionadas con la unidad didáctica "el colegio".

- por la tarde: talleres de juego (algunos materiales ya os los avancé aquí), cuentos, vestido, pantalla digital...

En aquesta entrada vull compartir el material que hem elaborat per a la unitat didàctica; està plastificat i envelcrat, de forma que es pot repetir al llarg del trimestre pel mateix alumne o per altres; així com enviar-lo a casa perquè els pares siguen conscients del treball que els seus fills fan a l'aula i s'impliquen més en el procés d'aprenentatge.

Al llarg d'aquest unitat, preteniem aconseguir els següents objectius (de forma molt general):

En esta entrada quiero compartir el material que hemos elaborado para la unidad didáctica; está plastificado y envelcrado, de forma que se puede repetir a lo largo del trimestre por el mismo alumno o por otros; así como enviarlo a casa porque los padres sean conscientes del trabajo que sus hijos hacen en el aula y se impliquen más en el proceso de aprendizaje.

A lo largo de esta unidad, pretendíamos conseguir los siguientes objetivos (de forma muy general):

- conèixer els nostres companys d'aula i cicle i els professionals que treballen amb nosaltres.

- conocer a nuestros compañeros de aula y de ciclo, así como a los profesionales que trabajan con nosotros.


relacionar fotos iguals; posar les parts que falten a la cara; classificar els alumnes per aules; relacionar part superior i inferior del cos; relacionar dos parts de la cara.

(nota: les dues últimes activitats estan muntades amb dues fotos d'alumnes per full; d'aquesta manera es poden realitzar de am un sol full o, per tal d'aumentar la dificultat, unint més pàgines de la mateixa activitat)

(nota: las dos últimas actividades están montadas con dos fotos de alumnos por página; de esta manera se pueden realizar en una sola hoja o, para aumentar su dificultad, uniendo más páginas de la misma actividad)

- reconèixer els suports visuals que regeixen la vida de l'aula i el centre: objectes reals, fotos o pictogrames (per a cada alumne el més abstracte possible); així com el color assignat a cada alumne de l'aula.

- reconocer los apoyos visuales que rigen la vida del aula y el centro: objetos reales, fotos o pictogramas (para cada alumno lo más abstracto posible); así como el color asignado a cada alumno del aula.

relacionar suports visuals iguals; relacionar la logopeda i fisioterapeuta amb el seu pictograma; relacionar els alumnes amb el seu color; relacionar foto i picto d'una activitat quotidiana; relacionar foto de l'objecte real i persona amb la que fem l'activitat; relacionar foto de l'objecte real i foto de l'activitat)

- relacionar les accions que portem a terme diàriament al centre amb l'espai físic adequat per fer-les (aula, bany, pati...) o amb la persona que ens proporciona suport (monitora de menjador, tutora, educadora, mestres de batukada...).

- relacionar las acciones que llevamos a cabo diariamente en el centro con el espacio físico adecuado para hacerlas (aula, baño, patio...) o con la persona que nos proporciona apoyo (monitora de comedor, tutora, educadora, maestros de batukada...).

relacionar fotos similars d'activitats quotidianes; relacionar foto i persona amb la que fem l'activitat; classificar accions que fem a l'aula i al bany.

- iniciar-los en la lectura global dels noms dels companys d'aula

- iniciarlos en la lectura global de los nombres de los compañeros de aula

els pictogrames que utilitzem per a aquestes activitats són d'ARASAAC.

los pictogramas que utilizamos para estas actividades son de ARASAAC.

Vidas que merezca la pena ser vividas

2012-01-13T16:13:00.001+01:00

Una "reina maga" molt especial em va portar el llibre Cojos y precarias haciendo vidas que importan (ed. Traficantes de Sueños) i estic devorant-lo ara mateix. És un quadern que plasma les reflexions conjuntes i l'acostament de posicions de feministes (grupo Todas a Zien) i gent amb diversitat funcional (del Foro por la Vida Independiente), dos col·lectius aparentment molt diferents.
Feia temps que no llegia un llibre tan radical sobre diversitat funcional, un llibre que fa reflexionar a cada frase i repensar les accions, relacions, treball... que portem a terme dia a dia.

Una "reina maga" muy especial me trajo el libro Cojos y precarias haciendo vidas que importan (ed. Traficantes de Sueños) y lo estoy devorando ahora mismo. Es un cuaderno que plasma las reflexiones conjuntas y acercamiento de posiciones de feministas (grupo Todas a Zien) y gente con diversidad funcional (del Foro de Vida Independiente), dos colectivos aparentemente muy diferentes.
Hacía tiempo que no leía un libro tan radical sobre la diversidad funcional, un libro que te hace reflexionar en cada frase y repensar nuestras acciones, relaciones, trabajo... que llevamos a cabo cada día.

Només amb la definició que fa de les persones amb diversitat funcional ja deixa veure per on va la cosa:

Solamente con la definición que realiza de lo que son personas con diversidad funcional ya deja ver por dónde va la cosa:

[...] personas con diversidad funcional, comúnmente (es decir, desde una división jerárquica de las capacidades de las personas) denominadas discapacitadas.

i és que, clar, això de ser discapacitat, o funcionalment divers, no deixa de ser contextual:

y es que, por supuesto, eso de ser discapacitado, o funcionalmente diverso, no deja de ser contextual:

No existen personas discapaces, sino sociedades incapaces de concretar, en las subjetividades de sus gentes, en los diseños de sus ciudades, en los accesos a sus recursos... el principio de igualdad. [...] Una sociedad que dice dar pero no pregunta lo que se quiere.

És un llibre imprescindible, captivador, emocionant, engrescador... el podeu comprar o descarregar ací.

Es un libro imprescindible, cautivador, emocionante, alentador... lo podéis comprar o descargar aquí.

ensenyar a jugar

2011-12-18T14:57:00.000+01:00

Aquest any m'he adonat que un dels aspectes que em semblen més complicats de treballar amb xiquets amb diversitat funcional és el joc. En la resta de xiquets sembla que "automàticament" aprenen a jugar, recreant situacions i imaginant-ne de noves, amb objectes d'allò més diversos. Amb molts alumnes amb diversitat funcional la conducta de joc està alterada, i les joguines s'utilitzen però d'una forma mecànica i ritualitzada (aliniar objectes, fer rodar pilotes...) que els proporciona plaer durant mooooltes hores. Però això no és jugar.

Per a mi no es tracta de que eixes acciones estiguen malament, sino que formen part del procés d'aprenentatge d'una conducta de joc més imaginativa, comunicativa, mitjançant la qual podem ajudar al desenvolupament integral del xiquet/a.

Este año me he dado cuenta de que uno de los aspectos que me parecen más complicados de trabajar con niños con diversidad funcional es el juego. En el resto de niños parece que "automáticamente" aprenden a jugar, recreando situaciones e imaginando de nuevas, con objetos de lo más diversos. En muchos alumnos con diversidad funcional la conducta de juego está alterada, y los juguetes se utilizan pero de una forma mecánica y ritualizada (alinear objetos, hacer rodar pelotas...) que les proporciona placer durante muuuuchas horas. Pero esto no es jugar. Para mí no se trata de que esas accionas estén mal, sinó que forman parte del proceso de aprendizaje de una conducta de juego más imaginativa, comunicativa, mediante la cual podemos ayudar al desarrollo integral del niño/a.

Aquest article, escrit per Bertha, mare d'un xiquet amb autiste de 3anys, que reflexiona al voltant de l'acció d'alinear, em sembla molt encertat. Comprendre la persona amb autisme és el primer pas per començar a treballar desde el respecte però amb firmesa. Punxeu ací per llegir-lo.

Altra persona que m'ha ajudat molt a entendre com treballar el joc amb els meus alumnes és Anabel Cornago, al Sonido de la Hierba al Crecer. El seu llibre sobre el joc és bàsic, podeu descarregar-se'l ací. I la resta d'articles sobre el joc al seu blog són simplement fantàstics.

També m'ha ajudat moltíssim el capítol dedicat al joc del llibre Los niños pequeños con autismo, de l'equipo Deletrea, editorial CEPE. Podeu llegir el capítol ací:

Este artículo, escrito por Bertha, madre de un niño con autismo de 3años, que reflexiona alrededor de la acción de alinear, me parece muy acertado. Comprender a la persona con autismo es el primer paso para empezar a trabajar desde el respeto pero con firmeza. Pinchad aquí para leerlo.
Otra persona que me ha ayudado mucho a entender como trabajar el juego con mis alumnos es Anabel Cornago, del Sonido de la Hierba al Crecer. Su libro sobre el juego es básico, podéis descargarlo aquí. Y el resto de artículos sobre el juego en su blog son simplemente fantásticos.
También me ha ayudado muchísimo el capítulo dedicado al juego del libro Los niños pequeños con autismo, del equipo Deletrea, editorial CEPE. Podéis leer el capítulo aquí:

A l'aula treballem el joc a ambients naturals: l'esplai i el racó del joc a l'aula quan acaben de treballar, però també dediquem moments a "entrenar" com fer-ho. Materials com el potato o ninots imamtats per vestir ens han servit per copiar models, i materials com els que us mostro a les fotos han servit per començar a fer coses diferents a les que fan de forma espontània amb les joguines:

En el aula trabajamos el juego en ambientes naturales: el patio y el rincón del juego del aula cuando acaban de trabajar en mesa, pero también dedicamos momentos a "entrenar" como hacerlo. Materiales como el Sr. Potato o muñecos imantados para vestir nos han servido para copiar modelos, y materiales como los que os muestro en las fotos han servido para empezar a hacer cosas diferentes a las que hacen de forma espontánea con los juguetes:

joc de pescar

joc de cotxes

Estem fent més escenaris d'aquestos (transportar animals a la granja, portar gent a la ciutat amb l'autobús...), anirem mostrant-vos-els al bloc.
Si heu treballat de forma similar, o teniu més idees per fer aquestos o altres materials de joc ja ens dieu. Estem en procés d'aprenentatge!

Estamos haciendo más escenarios de este tipo (transportar animales a la granja, traer gente a la ciudad con el autobús...), iremos mostrándooslos en el blog .
Si habéis trabajado de forma similar, o tenéis más ideas para hacer estos u otros materiales de juego ya nos decís. ¡Estamos en proceso de aprendizaje!

contes de tela

2011-11-30T17:30:00.001+01:00

Altres idees per fer regals que potencien la imaginació dels xiquets -i la nostra habilitat cosidora. Si punxeu a cada imatge anireu a la pàgina d'on està extreta, i podeu treure més idees:

Otras ideas para hacer regalos que potencien la imaginación de los niños -y nuestra habilidad para coser. Si pincháis sobre cada imagen iréis a la página de dónde se ha extraído, y podréis ver más ideas:

trencaclosques, vist a: craftychiclyric.blogspot.com

carreteres, vist a: homemadebyjill.blogspot.com

vestir la nina, vist a: Theemptybobbinsewing.com

un senyor Potato, vist a: kleighfordblog.com

un d'Star Wars, vist a juliegillrie.blogspot.com

les joguines i la imaginació

2011-11-29T16:24:00.004+01:00

Miguel Brieva, www.clismon.net

Hi ha alternatives més ecològiques, més econòmiques, més originals... on la imaginació dels xiquets juga un paper fonamental, tant en l'elaboració de la joguina com en l'ús que li dòna.

Enllace unes quantes pàgines on podeu veure molts exemples (punxeu damunt de les llegendes de cada imatge):

Hay alternativas más ecológicas, más económicas, más originales... en las cuáles la imaginación de los niños juega un papel fundamental, tanto en la elaboración del juguete como en el uso que le da.

Enlazo unas cuántas páginas dónde podéis ver muchos ejemplos (pinchad sobre las leyendas de cada imagen):

idees molt interessants (jocs de taula, moblets per a cases de joguines, materials didàctics...) organitzades per materials

moltíssims exemples, amb categories de joguines per experimentar la ciència.

el blog d'una família que educa a casa, i crea situacions i materials de joc i aprenentatge

jocs de taula i de carrer amb materials reciclats


casetes, coets espacials, robots, telèfons... amb cartró i altres materials de rebuig

lectura de frases

2011-11-24T17:39:00.000+01:00

Tot i que creguem en l'aprenentatge de la lecto-escriptura dins el context natural, i de forma funcional, quan volem que l'alumne agafe agilitat i fluidesa, pot convindre afegir activitats puntuals de treball individual com les següents.

A pesar de que creemos en el aprendizaje de la lecto-escritura dentro del contexto natural, y de forma funcional, cuando queremos que el alumno coja agilidad y fluidez, puede convenir añadir actividades puntuales de trabajo individual como las siguientes.

Pintar un dibuix seguint instruccions:

Pintar un dibujo siguiendo instrucciones:

Llegir les frases que acompanyen un dibuix i dir si són vertaderes (sí) o falses (no):

Leer las frases que acompañan a un dibujo y decir si son verdaderas (sí) o falsas (no):

Triar, d'entre dues, la frase que s'adhiu al dibuix:

Elegir, entre dos, la frase adequada al dibujo:

castellà

castellano

català

catalán

Una miqueta més difícil, entre tres frases triar la correcta:

Un poco más difícil, elegir entre tres frases la correcta:

I finalment entre quatre (pot ser correcta més d'una):

Y finalmente entre cuatro (más de una puede ser correcta):

buenas prácticas

2011-11-22T00:08:00.001+01:00

foto de C. Vazquez

No es lo mismo llevar 30 años en esto [por intervención en autismo] que llevar 1 año repetido 30 veces.

Javier Tamarit,

durante su ponencia en el II Congreso Internacional de Autismo

Horari d'anticipació

2011-11-19T13:06:00.002+01:00

La funció primordial de la comunicació és subministrar informació. En els diferents entorns en els quals interacciona la persona amb diversitat funcional:

- La majoria d'informació es dóna verbalment.

- Amb freqüència s'assumeix que coneixen o recorden una informació específica, amb la qual cosa no se'ls proporcionen dades necessàries per a la comprensió de certes situacions, la planificació del seu dia a dia o el funcionament autònom.

Les ajudes visuals, tals com els horaris, són eines on la funció primordial és subministrar informació de forma lògica, estructurada i seqüencial que els ajudi a manejar esdeveniments del dia i situacions concretes.

Presentar la informació de forma visual en suports com els horaris els ajuda a establir i mantenir l'atenció; subministra informació de tal forma que es pot integrar ràpida i fàcilment; aclareix la informació verbal; proveeix una manera concreta d'ensenyar conceptes com el temps, seqüència i causa/efecte; proporciona informació per acceptar i comprendre el canvi; serveix com a suport a les transicions entre activitats.

Els horaris oferiran informació com:

- El que està succeint; activitats regulars i diferents a les quals es solen donar.

- Aquelles activitats que no es realitzaran.

- La seqüència d'esdeveniments.

- Els canvis.

- El lloc on es desenvoluparà l'activitat.

La función primordial de la comunicación es suministrar información. En los diferentes entornos en los que interacciona la persona con diversidad funcional:

- La mayoría de información se da verbalmente.

- Con frecuencia se asume que conocen o recuerdan una información específica, con lo cual no se les proporcionan datos necesarios para la comprensión de ciertas situaciones, la planificación de su día a día o el funcionamiento autónomo.

Las ayudas visuales tales como los horarios son herramientas cuya función primordial es suministrar información de forma lógica, estructurada y secuencial que les ayude a manejar eventos del día y situaciones concretas.

Presentar la información de forma visual en soportes tales como los horarios les ayuda a establecer y mantener la atención; suministra información de tal forma que se puede integrar rápida y fácilmente; clarifica la información verbal; provee una manera concreta de enseñar conceptos tales como tiempo, secuencia y causa/efecto; proporciona información para aceptar y comprender el cambio; sirve como apoyo a las transiciones entre actividades.

Los horarios ofrecerán información como:

- lo que está sucediendo; actividades regulares y diferentes a las que suelen suceder.

- aquellas actividades que no se realizarán.

- la secuencia de eventos.

- los cambios.

- el sitio donde se desarrollará la actividad.

ens n'anem!

2011-11-17T12:06:00.001+01:00

Doncs això, no és habitual que coincidim les quatre blogueres (de fet, ha passat en comptadetes ocasions) i estic molt contenta de poder compartir aquestos dies amb vosaltres. Em sembla que el nivell de frikisme assolirà fites històriques, i no ho dic només per les ponències, sino per l'oportunitat que tindrem -i que ben segur aprofitarem al màxim- de compartir dubtes, experiències, nous materials, lectures interessants, anècdotes... Amb vosaltres tres, cada conversa és un aprenentatge. Ja ho teniu tot a la maleta?

Us contem coses a la tornada!

Pues eso, no es habitual que coincidamos las cuatro blogueras (de hecho, ha pasado en contadas ocasiones) y estoy muy contenta de poder compartir estos días con vosotras. Me parece que el nivel de frikismo llegará a cifras históricas, y no lo digo sólo por las ponencias, sino por la oportunidad que tendremos -y que seguro que aprovechamos al máximo- de compartir dudas, experiencias, nuevos materiales, lecturas interesantes, anécdotas... Con vosotras tres, cada conversación es un aprendizaje. ¿Ya lo tenéis todo en la maleta?

¡Os contaremos cosas a la vuelta!

més oci i temps lliure... la biblioteca!

2011-11-16T17:26:00.002+01:00

Us deixe més activitats relacionades amb el treball funcional en l'escola sobre del coneixement de recursos de l'entorn que poden ser profitosos per al nostre alumnat en els moments d'oci i temps lliure.

Os dejo más actividades relacionadas con el trabajo funcional en la escuela sobre el conocimiento de recursos del entorno que puede ser provechoso para nuestro alumnado en momentos de ocio y tiempo libre.

unidad didáctica la casa

2011-11-15T18:03:00.018+01:00

Fent "neteja tecnològica" a l'ordinador he trobat una unitat didàctica que vaig fer fa molts anys, quan donavem castellà per a dones immigrades i encara no existia ARASAAC. Així que vaig agafar materials de molts llocs, i vaig anar conformant la meua pròpia unitat... És per a persones adultes, però segur que podeu aprofitar algunes parts:

Haciendo "limpieza tecnológica" en el ordenador he encontrado una unidad didáctica que hice hace muchos años, cuando dábamos castellano para mujeres inmigradas y todavía no existía ARASAAC. Así que cogí materiales de muchos sitios y fui conformando mi propia unidad... Es para personas adultas, pero seguro que podéis aprovechar algunas partes.

Curs de formació en Cedin

2011-11-14T22:16:00.004+01:00

INTERVENCIÓN ESPECIALIZADA EN TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

(CURSO TEORICO-PRACTICO DE 90 HORAS)

A) Parte Teórica

- 3 de Diciembre del 2011 Comprender la mente de la persona con autismo como prerrequisito para la intervención.

Se analizará el perfil cognitivo y conductual de las personas con autismo para saber cómo intervenir con ellas. Nuestro conocimiento sobre el Trastorno del Espectro del Autismo es imprescindible para ajustar las estrategias de intervención

- 17 de Diciembre del 2011 Importancia de una evaluación específica para elaborar un Programa Individual de intervención.

Se comentarán algunos procedimientos de evaluación específicos que ayudan a realizar programaciones individualizadas.

- 14 de Enero del 2012 Estrategias básicas de intervención y Modelos de Intervención.

Se informará sobre algunos procedimientos básicos de intervención: Modificación de Conducta, TEACCH, Modelo DIR.

-28 de Enero del 2011 Importancia de la estructura. Adaptación de materiales.

La importancia de la estructuración física y temporal es imprescindible para que las personas con autismo se adapten al entorno; por tanto, se informará sobre estrategias para desarrollar la independencia , la flexibilidad y el sentido de la actividad de las personas con autismo.

- 11 de Febrero del 2012 Intervención en Comunicación. Sistemas Alernativos y Aumentativos

Se explicarán procedimientos de intervención dirigidos a niños no verbales para favorecer la comunicación.

- 25 de Febrero del 2012 Intervención en Comunicación y Lenguaje de niños verbales

Se analizará el perfil comunicaitvo de los niños verbales, aportando ideas y sugerencias de intervención.

- 3 de Marzo del 2012 El Desarrollo Social. Estrategias de intervención

Se expondrán estrategias para desarrollar la atención conjunta, el juego; así como el desarrollo de habilidades de adaptación y ajuste social.

- 10 de Marzo del 2012 Problemas de Conducta. Que hacer

Las personas con TEA son muy susceptibles de presentar problemas de conducta, siendo este un aspecto nuclear de intervención. Se hará una reflexión sobre las causas de dichos problemas como requisito básico para desarrollar un plan de intervención global

B) Parte Práctica. Se realizarán 3 actividades:

* Visionado de sesiones reales en el centro: 40 horas totales entre Marzo y Mayo

Los asistentes que participen en esta parte del curso podrán asistir 40 horas al centro para visualizar sesiones de intervención reales, tras un horario previamente establecido con cada asistente. El horario establecido podrá ser de mañana, tarde o alterno; pero una vez establecido no podrá ser cambiado. Si el asistente no acude a las sesiones prefijadas, éstas no serán descontadas del coste del curso, ni cambiadas de fecha.

* Tutorías Grupales: 9 horas totales

Se realizarán 3 sesiones de tutorías grupales, de 3 de duración cada una, el último sábado de cada mes entre Marzo-Mayo. Durante estas sesiones se podrán discutir aspectos relacionados con la intervención observada; así como aspectos teóricos relacionados con la temática desarrollada a lo largo del curso.

* Elaboración de materiales: 9 horas totales

Cada asistente tendrá que elaborar tres materiales adaptados a las características del perfil del niño asignado y entregarlo junto con una ficha descriptiva.

INFORMACIÓN SOBRE EL CURSO

Curso dirigido a estudiantes y profesionales interesados en formarse en el ámbito de los Trastornos del Espectro Autista (TEA).
Dirigido por: Dolores Garrote. Psicóloga y Directora de CEDIN
Duración: Parte Teórica: Diciembre-Marzo de 2011-12, con un total de 32 horas
Parte Práctica: Marzo-Junio del 2012, con un total de 58 horas
Horario: Parte Teórica: Sábados de 10 a 14 h
Parte Práctica: 40 horas a determinar con cada asistente, dentro del horario de intervención del centro.
Tutorias Grupales: el último sábado de cada mes, desde Marzo a Mayo, en horario de 10-13 h
Elaboración de materiales: actividad no presencial

Lugar: CEDIN, C/ Salvador Pau, 38, bajo dcha.

Precio: Si se realiza sólo la parte teórica: 250 €.

Si se realiza la parte teórica y la parte práctica: 500 €

Para realizar la parte práctica es imprescindible realizar la parte teórica.

Las personas interesadas en asistir al curso deberán preinscribirse antes del 28 de Octubre de 2011.

El curso se realizará si se inscriben un mínimo de 10 personas

diccionari bimodal V: el nadal

2011-11-13T21:59:00.000+01:00

A poc més d'un mes per començar les vacances de Nadal, us deixem un altre apartat del diccionari bimodal, molt apropiat per a aquestes dates.

A poco más de un mes para empezar las vacaciones de Navidad, os dejamos otro apartado del diccionario bimodal, muy apropiado para estas fechas.

Oci i temps lliure a l'escola

2011-11-08T23:46:00.000+01:00

L'Oci i Temps Lliure és una de les principals vies d'integració, al mateix temps que ofereix grans perspectives de reforç i de complement a la resta d'activitats (ja siguin laborals, educatives o de qualsevol altra índole), per a les persones amb diversitat funcional; tenint en compte, que són més escasses les seves possibilitats de gaudir del temps d'oci, devem potenciar i treballar per proporcionar-los els recursos necessaris perquè tinguin les mateixes possibilitats, que la resta de joves a participar en la vida social i comunitària.

El nostre benestar depèn en gran part d'unes relacions socials satisfactòries, i per a això l'àmbit de l'oci juga un paper rellevant. La importància de l'oci i l'interès per articular mesures que garanteixin el lliure accés a ell de totes les persones es contempla àmpliament en la normativa internacional i estatal, ja que l'oci és un dret humà bàsic. És molt més que temps sense ocupació, té a veure amb la qualitat de vida, amb el sentit de satisfacció i de realització personal.

I aquestes línies justifiquen el nostre objectiu quan decidim incorporar aquesta àrea dins del currículum escolar: la de facilitar les eines necessàries perquè els nostres xavals puguen gaudir del seu temps lliure de la forma més autònoma i normalitzada possible, afavorint així la seva plena incorporació i participació en la societat en tots els seus àmbits, i contribuint al seu desenvolupament integral.

Vos deixe un material que espere que vos agrade i vos siga de profit hi ha dos activitats diferents i dos nivells diversificats en funció de les competències dels alumnes.

El ocio y tiempo libre es una de las principales vías de integración, al mismo tiempo que ofrece grandes perspectivas de refuerzo y de complemento al resto de actividades (ya sean laborales, educativas o de cualquier otra índole) para las personas con diversidad funcional; teniendo en cuenta que son más escasas sus posibilidades de disfrutar del tiempo de ocio, debemos potenciar y trabajar en proporcionarles los recursos necesarios para que tengan las mismas posibilidades que el resto de jóvenes a participar en la vida social y comunitaria.

Nuestro bienestar depende en gran parte de unas relaciones sociales satisfactorias, y para ello el ámbito del ocio juega un papel relevante. La importancia del ocio y el interés por articular medidas que garanticen el libre acceso a él de todas las personas se contempla ampliamente en la normativa internacional y estatal, ya que el ocio es un derecho humano básico. Es mucho más que el tiempo sin ocupación, tiene que ver con la calidad de vida, con el sentido de satisfacción y de realización personal.

Y éstas líneas justifican nuestro objetivo cuando decidimos incorporar esta área dentro del curriculum escolar: la de facilitar las herramientas necesarias para que nuestros chavales pudieran disfrutar de su tiempo libre de la forma más autónoma y normalizada posible, favoreciendo así su plena incorporación y participación en la sociedad en todos sus ámbitos, y contribuyendo a su desarrollo integral.

Os dejo un material que espero que os guste y os sea de provecho. Hay dos actividades diferentes y dos niveles diversificados en función de las competencias de los alumnos.

VIII Jornades tècniques sobre discapacitat auditiva

2011-11-07T19:00:00.033+01:00

La nostra corresponsal a Castelló, Patri, ens ha informat que els dies 25 i 26 de Novembre Aspas-Castelló (una associació de pades i mares de xiquets/etes amb discapacitat auditiva) ha organitzat les "VIII Jornades tècniques sobre discapacitat auditiva. Avanços tècnic-educatius". Ací teniu més informació:

Nuestra corresponsal en Castellón, Patri, nos ha informado de que los días 25 y 26 de Noviembre Aspas-Castelló (una asociación de padres y madres de niños/as con discapacidad auditiva) ha organizado las "VIII Jornadas técnicas sobre discapacidad auditiva. Avances técnico-educativos". Aquí tenéis más información.

Jornades Suport Conductual Positiu

2011-11-04T20:44:00.000+01:00

L'associació ATTEM (Asociació per a xiquets amb trastorns del desenvolupament) en col·laboració amb la Conselleria d'Educació organitza unes jornades sobre "Intervenció educativa en alumnes amb problemes de conducta: Suport Conductual Positiu" que ens semblen molt interessants.

Són el dissabte 26 de Novembre a València, i costen 30€ (gratuït per a associats de ATTEM). Us deixem la informació per si podeu anar:

La Asociación ATTEM en colaboración con la Conselleria de Educación organiza unas jornadas sobre “Intervención educativa en alumnos con problemas de conducta: Apoyo Conductual Positivo" que nos parecen muy interesantes.

Se celebrará el próximo sábado 26 de Noviembre en Valencia, y cuestan 30 € (gratuito para asociados de ATTEM). Os dejamos la información por si podéis ir.

Objectes reals per anticipar o narrar

2011-10-27T18:29:00.000+02:00

Que els alumnes amb plurideficiència o un grau d'afectació cognitiva greu participen a l'activitat de comunicació en grup, de contar què han fet durant el cap de setmana als seus companys, és un repte per a nosaltres que hem volgut compartir amb els pares dels nostres alumnes. Com es pot muntar un panell per a contar el cap de setmana amb objectes reals? Quins objectes triem?

Que los alumnos con plurideficiencia o un grado de afectación cognitiva grave participen en la actividad de comunicación en grupo de contar qué han hecho durante el fin de semana a sus compañeros es un reto para nosotras, que hemos querido compartir con los padres de nuestros alumnos. ¿Cómo se puede montar un panel para contar el fin de semana con objetos reales? ¿Qué objetos elegimos?

Nosaltres els hem explicat el que utilitzem a l'aula per a anticipar les activitats diàries, que vindria a ser l'equivalent escolar de contar el cap de setmana. Ací teniu unes imatges de dos tipus d'anticipadors amb objectes reals i els objectes que emprem per a cada activitat:

Nosotras les hemos explicado lo que utilizamos en el aula para anticipar las actividades diarias, que vendría a ser el equivalente escolar de contar el fin de semana. Aquí tenéis unas imágenes de dos tipos de anticipadores con objetos reales y los objetos que utilizamos para cada actividad:

anticipador de primer nivell

els objectes de l'anticipador del primer nivell

i aquest és l'anticipador de segon nivell

i aquestos els objectes que emprem

Ací hi ha un exemple "la bossa de contar el cap de setmana", extret d'un dels llibres de Task Galore, molt recomanables (estan en anglés però amb moltes imatges exemplificadores de com treballar en grup, treballar autonomia per a la vida real o com treballar les distintes matèries al centre escolar). Hem buscat altres exemples més adequats als nostres alumnes, però no hem trobat res.

Molt prompte, amb la col·laboració dels pares, podrem muntar els panell de contar el cap de setmana amb objectes reals, ja us ho ensenyarem!

Aquí tenéis un ejemplo, "la bolsa de contar el fin de semana", extraído de uno de los libros de Task Galore, muy recomendables (están en inglés, pero con muchas imágenes ejemplicadoras de cómo trabajar en grupo, trabajar autonomía para la vida real o como trabajar las distintas materias en el centro escolar). Hemos buscado otros ejemplos más adecuados para nuestros alumnos, pero no hemos encontrado nada.

Muy pronto, con la colaboración de los padres, podremos montar el panel de contar el fin de semana con objetos reales, ¡ya os lo enseñaremos!

foto extreta del llibre "Making groups meaninful", editorial Task Galore

diccionari bimodal IV: els sentiments

2011-10-26T19:18:00.000+02:00

Durant l'adolescència, un període on les emocions són més intenses i descontrolades, segurament encara més si tens diversitat funcional, saber expressar els sentiments és fonamental. Per això, un dels apartats del diccionari de comunicació bimodal de Maria va ser aquest:

Durante la adolescencia, un período en el cual las emociones son más intensas y descontroladas, seguramente todavía más si tienes diversidad funcional, saber expresar los sentimientos es fundamental. Por eso, uno de los apartados del diccionario de comunicación bimodal de María fue este:

Podeu veure altres apartats del diccionari bimodal de Maria que ja he publicat al bloc: los aliments, la casa i l'escola.

Podéis ver otros apartados del diccionario bimodal de Maria que ya he publicado en el blog: los alimentos, la casa, el colegio.

Parar taula

2011-10-23T02:24:00.001+02:00

Ací teniu algunes estratègies per tal que els nostres alumnes aprenguen a parar taula. A través d'aquest material treballem el vocabulari a través de paraules, encara que també podem utilitzar pictogrames; i la seqüenciació d'activitats.

Aquí tenéis algunas estrategias para que nuestros alumnos aprendan a poner la mesa.

A través de este material trabajamos el vocabulario a través de palabras, aunque también podemos usar pictogramas; y la secuenciación de actividades.

A més a més, podem també treballar-ho amb aquest material. Ens permet entrenar aspectes de l'autonomia personal mentre treballem en taula individual.

Además, podemos también trabajarlo con este material. Nos permite entrenar aspectos de la autonomía personal mientras trabajamos en mesa individual.

congrés internacional estratègies didàctiques inclusives

2011-10-20T12:06:00.002+02:00

Gràcies a Patri ens hem enterat d'aquest congrés que es realitzarà a Castelló els dies 1 i 2 de Desembre:

Gracias a Patri nos hemos enterado de este congreso que se realizará en Castellón los días 1 y 2 de Diciembre:

Segueix informant-nos del que passa per allà dalt!

¡Sigue informándonos de lo que pasa por allá arriba!

posar la data (TICO)

2011-10-18T17:25:00.003+02:00

TICO (Tableros interactivos de COmunicación) és una aplicació informàtica per generar i utilitzar taulers de comunicació de forma interactiva, que s'emmarca dins el projecte de col·laboració existent entre la Universitat de Saragossa i l'escola pública d'educació especial Alborada. És gratuït, de software lliure i còdig obert. A més a més, des de la pàgina d'Arasaac es poden descarregar TICOS ja fets (que ens poden servir així o podem modificar-los per tal d'adaptar-los als nostres alumnes).

El curs passat va ser un gran descobriment per a mi, ja que tenia a l'aula dos alumnes amb problemes motòrics per a les quals l'ordinador era l'eina de treball fonamental i el programa TICO em permetia crear moltes de les coses que necessitava i, a més, d'una forma mooooolt senzilla (i mira que jo amb les noves tecnologies...). Una de les coses que necessitavem era que les meues alumnes pogueren fer les rutines del matí de forma autònoma, com ho feien els seus companys... I aquest és el resultat, que vaig penjar a la pàgina d'Arasaac (punxeu damunt de les imatges per accedir a la descàrrega):

nivell 1, amb pictogrames i text

nivell 2, només amb text

TICO (Tableros Interactivos de COmunicación) es una aplicación informática para generar y utilizar tableros de comunicación de forma interactiva, que se enmarca dentro del proyecto de colaboración existente entre la Universidad de Zaragoza y el Colegio Público de Educación Especial Alborada. Es gratuito, de software libre y código abierto. Además, desde la página de Arasaac se pueden descargar TICOS ya hechos (que nos pueden servir tal cuál o podemos modificar para adaptar a nuestros alumnos).

El curso pasado fue un gran descubrimiento para mí, ya que tenía en el aula dos alumnas con problemas motóricos para las cuales el ordenador era la herramienta de trabajo fundamental y el programa TICO me permitía crear muchas de las cosas que necesitaba y, además, de una forma muuuuuuy fácil (y mira que yo con las nuevas tecnologías...). Una de las cosas que necesitábamos era que mis alumnas pudieran hacer las rutinas de la mañana de forma autónoma, tal y como lo hacían sus compañeros. Y éste es el resultado, que colgué en la página de Arasaac (pinchad encima de las imágenes para acceder a la descarga).

capacisme

2011-10-16T20:50:00.001+02:00

El capacisme és un trastorn del llenguatge caracteritzat per la dificultat o impossibilitat de pronunicar correctament el fonema /k/, que sovint es sustitueix pel fonema /t/.

Ací tenim uns models de fitxes molt senzilles per treballar sobre el paper la consciència fonològica:

El capacismo es un trastorno del lenguaje caracterizado por la dificultad o imposibilidad de pronunciar correctamente el fonema /k/, que a menudo se sustituye por el fonema /t/.

Aquí tenemos unos modelos de fichas muy sencillas para trabajar sobre el papel la consciencia fonológica:

Aprofite també per recomanar els materials sobre capacisme d'Eugenia Romero, del blog de l@s maestr@s de audición y lenguaje, que vam emprar el curs passat i ens van funcionar molt bé.

Aprovecho también para recomendar los materiales sobre capacismo de Eugenia Romero, del blog de l@s maestr@s de audición y lenguaje, que utilizamos el curso pasado y nos funcionaron muy bien.

I Festival de Arte e Integración 10 Sentidos

2011-10-14T00:32:00.001+02:00

Seguint-li la pista a Locos por el Teatro, una companyia de teatre composada per persones amb malalties mentals cròniques, una obra (Tragicomedia de 1 loco ó 10 jaulas para cuerdos) dels quals vaig veure fa anys i que em va fascinar; em vaig trobar amb I Festival de Arte e Integración 10 Sentidos.

Aquest festival, en les seues pròpies paraules, obri la porta a creadors que mostren i comparteixen les seues diferències, a propostes que admiren tant per la seua experiència i la seua qualitat artística a instàncies de les seues diferències i peculiaritats en el camp de l'integració, la solidaritat i les diferents capacitats.

Dins el seu programa hi ha espectacles de diferents companyies i artistes (recomanable també "Mañana te veo", de Moments Arts, que vam veure fa mig any a l'encantador Carme Teatre), així com una exposició, un debat i tallers didàctics (dança, arts plàstiques, arts escèniques), podeu visitar la programació ací.

Serà del 16 al 20 de Novembre, al Centre del Carme a València. Ens veiem per allí!

foto de "Tragicomedia de 1 loco...", de Locos por el teatro, extreta de la seua web.

Siguiéndole la pista a "Locos por el Teatro", una compañía de teatro compuesta por personas con enfermedades mentales crónicas, una obra (Tragicomedia de 1 loco ó 10 jaulas para cuerdos) de los cuáles vi hace años y que me fascinó, me encontré con el I Festival de Arte e Integración 10 Sentidos.

Este festival, con sus propias palabras, abre la puerta a creadores que muestran y comparten sus diferencias, a propuestas que se admiran tanto por su experiencia y su calidad artística a instancias de sus diferencias y peculiaridades en el campo de la integración, la solidaridad y las diferentes capacidades.

Dentro de su programa hay espectáculos de diferentes compañías y artistas (recomendable también "Mañana te veo", de Moments Arts, que vimos hace medio año en el encantador Carme Teatre), así como una exposición, un debate y talleres didàcticos (de danza, artes plásticas, artes escénicas), podéis visitar la programación aquí.

Será del 16 al 20 de Noviembre, en el Centre del Carme en València.¡Nos vemos por allí!

la llibertat comença...

2011-10-01T12:31:00.014+02:00

www.summerhillschool.co.uk

Es la diferencia entre libertad y licencia lo que no pueden comprender muchos padres. En el hogar disciplinado, los niños no tienen derechos. En el hogar desmoralizado, tienen todos los derechos. El hogar apropiado es aquel en que niños y adultos tienen los mismos derechos.

Y esto mismo se aplica a la escuela.

A.S. Neill (1960), Summerhill. Fondo de cultura económica.

Tens hora?

2011-09-30T19:36:00.001+02:00

L'aprenentatge de l'ús i comprensió dels instruments de mesura del temps: calendari, rellotge analógic o digital... resulta fonamental dins el procés d'adquisició d'autonomia per part de qualsevol persona. El dia a dia de l'aula dona per anar treballant ambdós instruments de forma significativa, relacionant-los amb les activitats escolars; a banda, també podem fer activitats de reforç o per introduïr nous conceptes, que després aplicarem a situacions quotidianes.

El aprendizaje del uso y comprensión de los instrumentos de medida del tiempo: calendario, reloj analógico o digital... resulta fundamental dentro del proceso de adquisición de autonomía por parte de cualquier persona. El dia a dia del aula sirve para ir trabajando ambos instrumentos de forma significativa, relacionándolos con las actividades escolares; por otra parte, también podemos hacer actividades de refuerzo o para introducir nuevos conceptos, que luego aplicaremos en situaciones cotidianas.

diccionari bimodal III: la casa

2011-09-29T18:24:00.002+02:00

diccionari bimodal II: l'escola

2011-09-28T12:24:00.000+02:00

TEACCH classificar objectes

2011-09-23T16:30:00.010+02:00

Seguim amb materials TEACCH, aquesta vegada per classificar objectes. Com veureu, alguns imposibiliten l'errada, la qual cosa és molt pràctica per començar a treballar aquest objectiu.

Seguimos con materiales TEACCH, esta vez para clasificar objetos. Como veréis, algunos imposibilitan el error, lo cuál es muy práctico cuando empezamos a trabajar este objetivo.

Com veieu, amb material didàctic (i de vegades només amb objectes reals) i material reutilitzat (cartró, safates, potets...) es poden elaborar molts materials.

Como veis, con material didáctico (y, a veces, sólo con objetos reales) y material reutilizado (cartón, bandejas, botes...) se pueden elaborar muchos materiales.

TEACCH classificar per color

2011-09-21T17:00:00.001+02:00

Ací us deixem alguns materials amb els quals treballar la classificació per una variable: color.

Aquí os dejamos algunos materiales con los que trabajar la clasificación por una variable: color.

més formació...

2011-09-20T21:07:00.001+02:00

Els dies 24, 25 i 26 de novembre de 2011 se celebrarà a València el VIII Congrés Internacional de la A.L.E (Associació de Logopedes de España), que sota el lema “Nous desafiaments i noves competències en Logopèdia”, on es desenvoluparan els següents continguts en diferents ponències:

◦Logopèdia i Atenció Primerenca

◦Competències Comunicatives: Logopèdia i Atenció primerenca

◦Logopèdia en les Alteracions de la Veu i de la Deglució

Per a més informació deixem ací l'adreça de l'organisme organitzador:

http://ale-logopedas.org/congreso2011/

Durante los días 24, 25 y 26 de noviembre de 2011 se celebrará en Valencia el VIII Congreso Internacional de la A.L.E (Asociacón de Logopedas de España), que bajo el lema “Nuevos desafíos y nuevas competencias en Logopedia”, en el que se desarrollarán contenidos de las siguientes ponencias:

◦Logopedia y Atención Temprana

◦Competencias Comunicativas: Logopedia y Atención temprana

◦Logopedia en las Alteraciones de la Voz y de la Deglución

Para más información aquó tenéis la dirección del organismo organizador:

http://ale-logopedas.org/congreso2011/

planificació centrada en la persona

2011-09-19T09:00:00.006+02:00

Coneixeu la Planificació Centrada en la Persona?

¿Conocéis la Planificación Centrada en la Persona?

El modelo centrado en la persona supone un cambio de paradigma y filosofía que muy a menudo implica un conflicto en la práctica de cómo los profesionales, la pedagogía, la psicología y la sociedad perciben a las personas en riesgo de exclusión social. La PCP se propone como un camino para cuestionar los valores sociales y para producir cambios simultáneos a todos los niveles. La PCP se basa en un camino completamente diferente en la forma de ver y trabajar con las personas. Este camino tiene que ver fundamentalmente con compartir las decisiones y establecer una red de inclusión comunitaria, una red de apoyos naturales. Esto significa que los diferentes servicios y contextos que rodean a la persona central (educativo, médico, laboral, comunitario, de ocio...) coordinen sus esfuerzos para mejorar su calidad de vida. Para ello, la PCP descentraliza el poder institucional dirigiéndo hacia las personas que pertenecen a los citados entornos y servicios. Esta visión enfatiza, por tanto, la labor y el esfuerzo de los distintos profesionales, familiares y personas de la comunidad, así como las relaciones que se dan entre ellos; frente a formas más tradicionales donde los poderes de decisión no parten de las personas implicadas en el proceso de planificación sino únicamente de los expertos.

Podeu fer un curs online gratuït i molt didàctic sobre PCP a la web miradas de apoyo (o descarregar el llibre o, fins i tot, generar un grup de suport). A mi m'ha semblat un canvi molt adequat i necessari. No podia ser d'altra forma, som adictes a l'autonomia (també en la presa de decisions, clar!)

Podéis hacer un curso online gratuïto y muy didáctico sobre PCP en la web miradas de apoyo (o descargar el libro o, incluso, generar un grupo de apoyo). A mí me ha parecido un cambio muy adecuado y necesario. No podía ser de otra forma, somos adictas a la autonomía (también en la toma de decisiones, ¡por supuesto!).

material TEACCH i treball autònom

2011-09-16T18:56:00.000+02:00

Aquest curs dues de les components d'adictesalautonomia treballem a aules d'infantil i primària en centres específics, la qual cosa significa que els nostres alumnes necessiten aprendre hàbits d'autonomia bàsics en tots els aspectes, i el treball serà un d'ells: romandre sentat, centrar la mirada i l'atenció, treballar sense esperar les instruccions o ajuda contínues de l'adult... tot un repte, per a ells i per a nosaltres.

La metodologia TEACCH, de la qual ja vam publicar un treball a aquest bloc, ens serà de molta ajuda en aquest procés d'aprenentatge. Anirem penjant al bloc les fotos dels materials que elaborem al llarg del curs (les fotos de hui són de materials d'altres cursos i, alguns d'ells, d'altres companyes).

Este curso dos de las componentes de adictesalautonomia trabajamos en aulas de infantil y primaria en centros específicos, lo cual significa que nuestros alumnos/as necesitan aprender hábitos de autonomía básicos en todos los aspectos, y el trabajo será uno de ellos: permanecer sentado, centrar la mirada y la atención, trabajar sin esperar las instrucciones o ayuda contínua del adulto... todo un reto, para ellos y para nosotras.

La metodología TEACCH, de la que ya publicamos un trabajo en este blog, nos será de mucho ayuda en este proceso de aprendizaje. Iremos colgando en el blog las fotos de los materiales que elaboremos a lo largo del curso (las fotos de hoy son de materiales de otros cursos y, algunos de ellos, de otras compañeras).

mestres que apareixen per quedar-se

2011-09-15T00:23:00.000+02:00

inaugurem una nova secció al bloc, la dels pensaments: xicotets textos propis o d'altres que m'han arribat tan endins que passen a formar part de mi. Aquest estiu, per exemple, vaig llegir un llibre que em va encisar i que vos recomane moltíssim, del qual extrec aquest fragment:

inaguramos una nueva sección en el blog, la de los pensamientos; pequeños textos propios o de otros que me han llegado tan adentro que pasan a formar parte de mí. Este verano, por ejemplo, leí un libro que me encantó, y que os recomiendo muchísimo, del qual extraigo este fragmento:

La idea de por dónde concluir, aplicada a ciertas cosas, no tiene mucho sentido; por ejemplo no tendría mucha lógica hablar de por dónde concluir una buena amistad o la buena vida, por la sencilla razón de que nadie desea que las cosas concluyan. Si logramos acompañarles en un trecho de la vida, no sé por qué habremos de ocuparnos en ver la manera en que haya de concluir el asunto. Sólo se obsesionan por ver cómo concluir las cosas, personas e instituciones que ven cómo se les estancan en las manos sus deberes sin resolver, o sea cómo quitárselos de encima.

Enrique Martínez Reguera (1999). Pedagogía para mal educados. Ediciones del Quilombo.

formació autisme, Snoezelen, TAC...

2011-09-12T22:56:00.001+02:00

Els mestres de pedagogia terapèutica treballem cada any amb alumnat amb problemàtiques moooooolt diverses a les que hem de fer front per aconseguir el que pensem que és l'objectiu més important en la vida d'una persona: l'autonomia (en la comunicació, en la socialització, en els desplaçaments, en els hàbits d'higiene, en la compra... en tot!).

La realitat és que no sempre tenim formació especialitzada en cada "diversitat", així que ens toca buscar i rebuscar cursos, jornades, seminaris per actualitzar-nos i aprendre. Ací us deixem alguns dels que hem trobat últimament, i us animem a compartir amb nosaltres els que trobeu.

Los maestros de pedagogía terapeútica trabajamos cada año con alumnado con problemáticas muuuuuy diversas a las que tenemos que hacer frente para conseguir el que pensamos que es el objetivo más importante en l vida de una persona: la autonomía (en comunicación, en socialización, en los desplazamientos, en los hábitos de higiene, en la compra... en todo!).

La realidad es que no siempre tenemos formación especializada en cada "diversidad", así que nos toca buscar y rebuscar cursos, jornadas, seminarios para actualizarnos y aprender. Aquí os dejamos algunos de los que hemos encontrado últimamente, y os animamos a compartir con nosotras los que encontréis.

Aquest mes, el dijous 22, a Lleida, s'organitza la “I Jornada tècnica sobre suport TAC a la diversitat funcional”, un espai d’intercanvi i construcció conjunta de coneixement entre tècnics i especialistes que treballen en l’atenció a la diversitat funcional fent ús de les TAC en centres educatius del territori.

Ací baix teniu el programa.

Este mes, el jueves 22, en Lleida, se organiza la “I Jornada técnica sobre apoyo TAC a la diversidad funcional”, un espacio de intercambio y construcción conjunta de conocimientos entre técnicos y especialistas que trabajan en la atención a la diversidad funcional haciendo uso de las TAC en centros educativos del territorio. Aquí tenéis el programa:

El 15 d'Octubre ASPAU (Asociación Proyecto Austista) de València celebra la 5a jornada de la serie amics de l'autisme, en aquesta ocasió amb el títol Jornada de Famílies. Autisme en la xarxa social: Convivim i compartim. Allí tindrem la oportunitat de conèixer millor la experiència de mares a les que ja seguim mitjançant els seus blocs (Pensando en imágenes, El sonido de la hierba al crecer, La sonrisa de Arturo, En mi familia hay autismo y mucho más i Autismo y Lenguaje).Una oportunitat que no podem deixar escapar!

El 15 de Octubre ASPAU (Asociación Proyecto Autista) de València celebra la 5ª Jornada de la serie amigos del austimo, en esta ocasión bajo el título Jornada de Familias. Autismo en la red social: Convivimos y compartimos. Allí tendremos la oportunidad de conocer mejor la experiencia de madres a las que ya seguimos mediante sus blogs (Pensando en imágenes, El sonido de la hierba al crecer, La sonrisa de Arturo, En mi familia hay autismo y mucho más y Autismo y Lenguaje).¡Una oportunidad que no podemos dejar escapar!

El 16, 17 i 18 de Novembre es celebra el II Congrés Internacional d'Austime a Múrcia, amb professionals de la talla de Theo Peeters, Olga Bogdashina o Javier Tamarit.

El 16, 17 y 18 de Noviembre se celebra el II Congreso Internacional de Austime en Murcia, con profesionales de la talla de Theo Peeters, Olga Bogdashina o Javier Tamarit.

I el mateix cap de setmana, a Amposta, es portaran a terme les III Jornades Snoezelen d'Estimulació Multisensorial, organitzades per APASA (Associació de Famílies de Persones amb Discapacitat Intel·lectual de la comarca del Montsià). Podeu consultar el programa provisional a la seua web.

Y el mismo fin de semana, en Amposta, se realizarán las III Jornadas Snoezelen de Estimulación Multisensorial, organizadas por APASA (Asociación de Familias de Personas con Discapacidad Intelectual de la comarca del Montsià). Podéis consultar el programa provisional en su web.

Ale, a formar-se s'ha dit!

¡Ale, a formarse se ha dicho!

entrevista a pares d'inici de curs

2011-09-08T18:23:00.000+02:00

Abans del començament del curs, al centre d'educació especial, fem les reunions de pares dels alumnes nous; volem recollir moltíssima informació sobre l'alumne per a, quan vinga al centre, poder tindre l'espai físic, els materials, etc. preparats per poder-lo atendre el millor posible.

A nosaltres ens ajuda molt tindre un model d'entrevista per no deixar-nos cap pregunta fonamental, ací us el deixem per si vos serveix.

Antes de que empiece el curso, en el centro de educación especial, hacemos las reuniones de padres de los nuevos alumnos; queremos recabar muchísima información sobre el alumno/a para que, cuando venga al centro, podamos tener el espacio físico, los materiales, etc. preparados para poderlo atender lo mejor posible.

A nosotras nos ayuda mucho tener un modelo de entrevista para no dejarnos ninguna pregunta fundamental, aquí os lo dejamos por si os sirve.

tratamiento digno del autismo

2011-09-06T18:30:00.000+02:00

Cristina, del bloc La princesa de las alas rosas, ha demanat la nostra col·laboració en la campanya per concienciar a la societat per un tractament digne de l'autisme, sense mites ni usos pejoratius, organitzada des del grup Acciones Contra los Mitos del Autismo.

Així, el desconeixement no portarà a persones com aquesta o aquesta a associar autisme amb la seua falsa imatge (els autistes no són capaços de sentir, no es diverteixen, no es comuniquen...).

Si voleu saber més i col·laborar en ella, polseu sobre la imatge.

Cristina, del blog La princesa de las alas rosas, ha pedido nuestra colaboración en la campaña para concienciar a la sociedad para un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos, organizada desde el grupo Acciones Contra los Mitos del Autismo.

Así, el desconocimiento no llevará a personas como ésta o como ésta a asociar autismo con y su falsa imagen (los autistas no son capaces de sentir, no se divierten, no se comunican...).

Si queréis saber más y colaborar en ella, pulsad sobre la imagen.

diccionari bimodal I: ALIMENTS

2011-09-04T15:30:00.000+02:00

(en morat català; en verde castellano)

Quan no existeix comunicació oral, o bé hi ha però al nostre entorn li resulta difícil d'entendre, es fa necessari introduïr un Sistema Augmentatiu de Comunicació que permeta a eixa persona expressar-se plenament.

Maria té moltes coses que contar, que preguntar, que demanar... el seu llenguatge oral permet la comprensió de certes paraules i expressions, però un problema d'articulació (dislalia) impedeix que podem entendre tota la informació que vol transmetre. Ella mateixa, quan es va adonar, acompanyava amb signes naturals certes paraules. Però en necessitava més i, a més, li'n mancaven per a expressar els conceptes més abstractes (dies de la setmana, colors, sentiments, etc.). Una logopeda fantàstica va pensar que el sistema de comunicació bimodal, (oralitat i signes de la llengua de signes espanyola, amb estructura de llengua oral), podia ser una bona ajuda per a Maria. D'això ja fa tres anys. Maria segueix sent molt xerradora, com sempre; la diferència és que ara la podem entendre millor.

Per a ajudar-la (i ajudar-nos!) a recordar els signes vam fer una mena de diccionari de comunicació bimodal, que ha anat canviant de forma i ampliant-se al llarg d'aquestos cursos. Us anirem penjant les diferents parts que composen l'últim, realitzat el curs passat. Per què Maria i el seu context (familiar, educatiu) podem aprendre d'una forma encara més senzilla la correcta execució dels signes, també vam gravar a un DVD els vídeos dels signes que composen el diccionari, categoritzats de la mateixa forma que al de paper. Utilitzàrem els pictogrames, fotos i vídeos d'Arasaac. Són genials.

Amb Maria he aprés a utilitzar el sistema bimodal, però també he aprés moltes altres coses, de les que no venen als llibres de text. Maria és una d'aquestes persones que no veuen la dificultat en res del que fan i, per això mateix, aconsegueixen aplegar molt lluny. I amb un somriure als llavis.

Cuando no existe comunicación oral o bien la hay pero a nuestro entorno le resulta difícil de entender, se hace necesario introducir un Sistema Aumentativo de Comunicación que permita a esa persona expresarse plenamente.

Maria tiene muchas cosas que contar, que preguntar, que pedir... su lenguaje oral permite la comprensión de ciertas palabras y expresiones, pero un problema de articulación (dislalia) impide que podamos entender toda la información que nos quiere transmitir. Ella misma, cuando se dio cuenta, acompañaba con signos naturales ciertas palabras; pero necesitaba más y, además, le faltaban signos para expresar conceptos más abstractos (días de la semana, colores, sentimientos, etc.). Una logopeda fantástica pensó que el sistema de comunicación bimodal (oralidad y signos de la lengua de signos española, con la estructura de la lengua oral), podía ser una buena ayuda para Maria. De eso ya hace tres años. Maria sigue siendo muy charlatana, como siempre; la diferencia es que ahora la podemos entender mejor.

Para ayudarla (y ayudarnos!) a recordar los signos hicimos una especie de diccionario de comunicación bimodal, que ha ido cambiando de forma y ampliándose a lo largo de estos cursos. Os iremos colgando las diferentes partes que componen el último, realizado el curso pasado. Para que Maria y su contexto (familiar, educativo) pudiéramos aprender de una forma más sencilla y clara la correcta ejecución de los signos, también grabamos en un DVD los vídeos de los signos que componen el diccionario, categorizados de la misma forma que en el de papel. Utilizamos los pictogramas, fotos y vídeos de Arasaac. Son geniales.

Con Maria he aprendido a utilizar el sistema bimodal, pero también he aprendido muchas otras cosas, de esas que no vienen en los libros de texto. Maria es una de esas personas que no ven dificultades en nada de lo que hacen y, justamente por eso, consiguen llegar muy lejos. Y con una sonrisa en los labios.

Baix cost 2011

2011-07-09T22:08:00.000+02:00

(en morat català; en verde castellano)

Part de "l'equip adictes a l'autonomia" hem estat al IV encontre internacional sobre tecnologia de baix cost, adaptacions elaborades pels usuaris i recursos de lliure accés que organitza el CEAPAT (centre estatal d'autonomia personal i ajudes tècniques) d'Albacete.

Parte del "equipo adictas a la autonomía" hemos estado en el IV encuentro internacional sobre tecnología de bajo coste, adaptaciones elaboradas por los usuarios y recursos de libre acceso que organiza el CEAPAT (centro estatal de autonomía personal y ayudas técnicas) de Albacete.

Aquest encontre naix per donar a conèixer productes de suport de baix cost que moltes vegades s'elaboren i no trascendeixen del cercle de la persona per a qui s'ha elaborat; pretén, per tant, compartir coneixements i experiències.

Però pensem que han sobrepassat els seus objectius, i que han aconseguit fer-nos reflexionar sobre l'enfocament que donem a la diversitat funcional i sobre quina és la societat que volem construir, no per a les persones amb diversitat funcional, sino amb elles.

Al llarg de tres dies ben intensos, hem gaudit de ponències i debats ben interessants, de molts tallers pràctics (ARASAAC, Plaphoons, bicis per a tots,In- tic, Azahar, Comunicador Personal Adaptable o Planificación Centrada en la Persona, per citar-ne alguns), d'exposicions d'adaptacions de productes de suport de baix cost i de la pel·lícula Maria i jo, amb Gallardo incorporat!

Este encuentro nació para dar a conocer productos de apoyo que muchas veces son elaborados y no trascienden del círculo de la persona para la cual se ha elaborado; pretende, por tanto, compartir conocimientos y experiencias.

Pero pensamos que han sobrepasado sus objetivos, ya que han conseguido hacernos reflexionar sobre el enfoque que damos a la diversidad funcional y sobre cuál es la sociedad que queremos construir, no para las personas con diversidad funcional sino con ellas.

A lo largo de tres días bien intensos, hemos disfrutado de ponencias y debates muy interesantes, de muchos tallers prácticos (ARASAAC, Plaphoons, bicis para todos,In- tic, Azahar, Comunicador Personal Adaptable o Planificación Centrada en la Persona, por citar algunos), de exposiciones de adaptaciones de productos de apoyo de bajo coste y de la película María y yo, con Gallardo incluído!

Ací vos deixe imatges d'un dels tallers, "productes de suport per a activitats de la vida diària", d'Àngela Vigara i Mari Carmen Cañizares.

Aquí os dejamos imágenes de uno de los talleres, "productos de apoyo para actividades de la vida diaria", de Ángela Vigara y Mari Carmen Cañizares.

d'esquerra a dreta i de dalt a baix: taula amb materials del taller; una pinça que es pot obrir amb la mà sencera, per aquells que no poden fer pinça amb els dits; un got amb escotadura per aquells que no poden alçar el braç tot el que seria necessari per beure; una ajuda per aquells que no poden agafar el llàpis; un subjecta-paelles per aquells que no poden emprar les dues mans per cuinar; i una taula per tallar verdures i pa.

de izqda a dcha y de arriba a abajo: mesa con los materiales del taller; una pinza que se puede abrir con la mano para aquellos que no pueden hacer pinza con los dedos; un vaso con escotadura para aquellos que no pueden levantar el brazo todo lo necesario para beber; una ayuda para los que no pueden coger el lápiz; un sujeta-sartenes para aquellos que no pueden utilizar las dos manos para cocinar; y una tabla para cortar pan o verduras.

Però això no és tot: també organitzen un concurs de productes de suport de baix cost, al qual hem participat, i amb els quals després amplien una base de dades de productes de suport de baix cost altament recomanable.

Us animem a participar en properes edicions de l'encontre; no només d'oients sino activament: tots tenim materials que aportar, per senzills que siguen, que poden servir a altres!

Pero eso no es todo: también organizan un concurso de productos de apoyo de bajo coste en el cuál hemos participado y con los que posteriormente amplian una base de datos de productos de apoyo de bajo coste altamente recomendable.

Os animamos a participar en las próximas ediciones del encuentro; no sólo como oyentes, sino activamente: todos tenemos materiales que aportar, por sencillos que éstos sean, que pueden servir a los demás!

alumnes amb discapacitats motòriques greus

2011-06-27T13:28:00.000+02:00

Ací us deixem el grup de treball que hem fet durant aquest curs; addictes a l'autonomia com som, era precís que anara al voltant del tema. Concretament, autonomia per a alumnes amb discapacitats motòriques greus.

Hem organitzat la informació al voltant de:

- com accedir a l'ordinador per treballar, comunicar-se, controlar l'entorn i gaudir d'oci autònomament.

- diferents formes d'accedir a la cadira de rodes elèctrica per aconseguir mobilitat independent.

- instruments d'avaluació per a la presa de decisions sobre els productes de suport.

Pensem que pot ser molt útil si tenim aquest tipus d'alumnat a l'aula, que sempre suposa un repte per als professionals que treballem amb ells donar una resposta educativa adequada i de qualitat.

Aquí os dejamos el grupo de trabajo que hemos hecho durante este curso; adictos a la autonomía como somos, era necesario que girara alrededor del tema. Concretamente, autonomía para alumnos/as con discapacidad motórica grave.

Hemos organizado la información alrededor de:

- como acceder al ordenador para trabajar, comunicar-se, controlar el entorno y disfrutar de ocio autònomamente.

- diferentes formas de acceder a una silla de ruedas eléctrica para conseguir movilidad independiente.

- instrumentos de evaluación para la toma de decisiones sobre los productos de apoyo.

Pensamos que puede ser muy útil si tenemos este tipo de alumnado en el aula, ya que siempre supone un reto para los profesionales que trabajamos con ellos darles una respuesta educativa adecuada y de calidad.

(está en catalan, de momento no nos ha dado tiempo a traducirlo; de todas maneras los apartados de sillas de ruedas y el de software llevan muchas fotos, así que podemos utilizarlos aunque no conozcamos el idioma)

anticipar eixides

2011-06-23T00:04:00.000+02:00

Per poder funcionar autònomament a les eixides, especialment aquelles de passar la nit fora, cal que els alumnes sàpiguen què es va a fer, i que s'espera d'ells. A l'aula aprofitem l'anticipació per repassar objectius de coneixement del medi social i natural i de lecto-escriptura. Ací us deixe les dues que hem fet últimament (en valencià i castellà)

Para poder funcionar autónomamente en las salidas, especialmente en aquellas de pasar la noche fuera, los alumnos necesitan saber qué se va a hacer, y qué se espera de ellos. En el aula aprovechamos la anticipación para repasar objetivos de conocimiento del medio social y natural y de lecto-escritura. Aquí os dejo las dos que hemos hecho últimamente (en valenciano y castellano)

diners (part 3)

2011-06-22T16:15:00.000+02:00

Ací us deixe un parell més de fitxes d'aplicació pràctica a les activitats de role-playing que fem a l'aula. Estan en word, així que les podeu modificar per adequar-les al nivell dels vostres alumnes o fills/es.

Aquí os dejo un par de fichas más de aplicación práctica a las actividades de role-playing que hacemos en el aula. Estan en word, así que las podéis modificar para adecuarlas al nivel de vuestros alumn@s o hij@s.

contar el cap de setmana

2011-06-16T19:24:00.000+02:00

El dilluns de matí el primer que fem és sentar-nos a la taula gran per contar-nos què hem fet durant el cap de setmana; els meus alumnes tenen certes dificultats ja que implica tindre en compte molts aspectes alhora: estructuració correcta de la frase, recordar, organitzar temporalment, expressar causalitat... així que cadascú porta un suport que li permet contar als seus companys què ha fet, quan i amb qui eixe cap de setmana.

amb pictogrames

amb paraules envelcrades

amb signes bimodal


i una aplicació amb el programa TICO*					punxa ací per descarregar-la

Los lunes por la mañana lo primero que hacemos es sentarnos en la mesa grande para contarnos qué hemos hecho durante el fin de semana; mis alumnos tienen ciertas dificultades en este aspecto, ya que implica tener en cuenta muchos aspectos a la vez: estructuración correcta de la frase, recordar, organizar temporalmente, expresar causalidad... así que cadauno trae un soporte que le permite contar a sus compañeros qué ha hecho, cuando y con quien ese fin de semana.

* el programa TICO és una aplicació informàtica per generar i utilitzar taulers de comunicació de forma interactiva. (descarrega'l de forma gratuïta a www.proyectotico.es)

* el programa TICO es una aplicación informática para generar y utilizar tableros de comunicación de forma interactiva. (descárgalo de forma gratuita en www.proyectotico.es)

temps lliure

2011-06-14T00:17:00.000+02:00

Un aspecte fonamental quan parlem d'autonomia és la capacitat de decidir per nosaltres mateixos què volem fer i organitzar, en la mesura del possible, el nostre temps lliure. Ací us deixe una forma, emprada durant aquest curs, per modificar una conducta obsessiva i oferir una alternativa més variada i més normalitzada.

Un aspecto fundamental cuando hablamos de autonomía es la capacidad de decidir por nosotros mismos qué queremos hacer y organizar, en la mesura de lo posible, nuestro tiempo libre. Aquí os dejo una forma, que hemos utilizado durante este curso, para modificar una conducta obsesiva y ofrecer una alternativa más variada y normalizada.

fitxes DINERS (part 2)

2011-06-13T23:47:00.000+02:00

Altre nivell de dificultat per treballar el maneig dels euros; relacionar quantitats de diners escrites senzilles amb la seua correspondència en monedes:

Otro nivel de dificultad para trabajar el manejo de los euros: relacionar cantidades de dinero sencillas escritas con su correspondencia en monedas:

fitxes DINERS (part 1)

2011-06-13T18:23:00.000+02:00

Després de fer activitats de caire més manipulatiu a l'aula (classificar monedes, activitats de role playing tipus mercadet, etc)., aplega el moment de plasmar els coneixements que hem aprés per escrit. Ací tenim fitxes molt bàsiques:

Después de hacer actividades manipulativas en el aula (clasificar monedas, actividades de role playing tipo mercado, etc.), llega el momento de plasmar los conocimientos adquiridos por escrito. Aquí os dejo algunas fichas muy básicas.

panell informació DINERS

2011-06-02T19:36:00.000+02:00

Per facilitar l'autonomia dels alumnes durant el temps de treball individual a una de les parets de l'aula tenim panells amb informació sobre distints temes. La idea és que els alumnes tinguen eines al seu abast que els permeten solucionar dubtes que van sorgint mentre fan la tasca.

Un dels panells estrella aquest curs, que hem dedicat molt de temps -i esforç!- als diners, ha sigut aquest

Para facilitar la autonomia de los alumnos durante el tiempo de trabajo individual, en una de las paredes del aula tenemos paneles con información sobre distintos temas. La idea es que los alumnos tengan herramientas a su alcance que les permitan solucionar las dudas que van surgiendo mientras realizan la tarea.

Uno de los paneles estrella de este curso, en el que hemos dedicado mucho tiempo -¡y esfuerzo!- al dinero, ha sido este.

ESTRUCTURACIÓ espacial i temporal

2011-03-21T22:26:00.000+01:00

Per començar amb el blog, em sembla interessant compartir aquest grup de treball, que vaig fer el curs passat; un dels temes que tracta és l'estructuració espacial i temporal, aspectes bàsics per garantir un funcionament autònom dels alumnes (especialment aquells amb una diversitat funcional més greu) a l'aula i al centre.

Para empezar con el blog, me parece interesante compartir este grupo de trabajo que hice el curso pasado; uno de los temas que trata es la estructuración espacial y temporal, aspectos básicos para garantizar un funcionamiento autónomo de los alumnos (especialmente de aquellos con una diversidad funcional más grave) tanto en el aula como en el centro.